الأ سرة املدينة املنورة. املقدمة: يف سبيل حتقيق غايتها هذه. الكث ري م ن بل دان الع امل املتقدمة والنامي ة على حد

الدرو س اخل صو صية لدى الأ سر ال سعودية واجتاهاتهم نحوها يف ضوء بع ض املتغريات الدميوغرافية بحوث ودراس تا 4 د. ماجد حممد الزيودي أا ستاذ اأ صول الرتبية امل شارك جامعة طيبة املدينة املنورة 69 امل ستخل ص: هدفت الدرا سة اإىل الك شف عن ن سب انت شار الدرو س اخل صو صي ة ل دى أابن اء الأ س ر ال س عودية يف املدين ة املن ورة يف ض وء بع ض ال متغريات الدميوغرافي ة: )جن س البن املرحلة التعليمية املواد الدرا س ية التي يدر س ها الأبن اء امل س توى العلم ي لويل أام ر الطالب م ستوى دخل الأ سرة ومعدل الإنفاق عليها( بالإ ضافة إاىل التع رف على مربراتها واجتاهات الأ س ر نحوها. ا س تخدمت الدرا سة املنهج الو صفي التحليلي وتكونت عينتها من )394( اأ سرة. ولتحقيق اأهداف الدرا سة مت ت صميم أاداة للدرا س ة تكونت م ن ثالثة اأجزاء الأول يتعل ق باملتغ ريات الدميوغرافية وتك ون اجلزء الثاين من )22( فقرة واجلزء الثالث تكون من )16( فقرة ومت التاأكد من إاجراءات ال صدق والثبات لالأداة. اأ شارت النتائج إاىل أان طلبة املرحلة الثانوية والأبناء الذك ور ه م الأك ثر جل وءا للدرو س اخل صو صي ة و أان الن س بة الأعل ى م ن الأ س ر تخ ص ص مدر س ني خ صو صيني يف املواد العلمية ومواد اللغات و أان الن سبة الأعل ى كان ت يف الأ س ر التي م س توى الوال د التعليمي فيها أاقل من ثانوي ويف الأ س ر التي يبلغ معدل دخلها ال ش هري ضمن الفئة )اأكر من - 5000 10000 ريال سعودي( و أان ن سبة الإنفاق على الدرو س اخل صو صية الأعلى كانت يف الفئة )من 1000 ريال 3000 ريال(. أاما مربرات اللجوء للدرو س اخل صو صية فقد تركزت عل ى عوامل و أا س باب تتعلق باملدر س ة بالدرجة الأوىل كم س توى التدري س و أا ساليب تدري س املعلمني وكرة الواجب ات املدر س ية وط رق التق ومي. وعوام ل تتعلق بالأ سرة والطلبة اأنف سهم ك ضعف م ستواهم التعليمي وقل ة متابع ة الأ س رة لدرا س ة الأبن اء واحلر ص على القبول باجلامعة. كما بينت الدرا س ة غلبة الجتاهات ال سلبية ل أال سر من الدرو س اخل صو صية. الكلمات املفتاحية: الدرو س اخل صو صية اجتاهات الأ سرة املدينة املنورة. املقدمة: ت س عى الكثري م ن بلدان العامل اإىل حت س ني اأنظمتها الرتبوي ة والتعليمية والرتقاء به ا اإميانا منها باأهمية التعليم كا س تثمار يف راأ س املال الب شري وعلى اأ سا س أان التعلي م ه و حمرك التنمية واأ سا س ها ورغم ذلك اإل أان الكث ري م ن هذه الأنظمة تواجه م ش اكل حقيقية يف سبيل حتقيق غايتها هذه. وتع د م ش كلة الدرو س اخل صو صي ة واح دة م ن امل ش اكل الت ي تواجه الكث ري من الأنظم ة التعليمية يف الكث ري م ن بل دان الع امل املتقدمة والنامي ة على حد س واء م ع تف اوت حدة هذه امل ش كلة فيم ا بينها على اعتب ار أان ه ذه امل ش كلة متث ل تهدي دا حقيقي ا لأم ن و س المة مكونات املنظومة التعليمي ة بل وتهدد القيم الجتماعية والرتبوية فيها. وق د ب د أات ه ذه الظاه رة الدرو س اخل صو صي ة

بالنت ش ار والتو س ع وبات ت ت ش كل نظام ا تعليمي ا موازي ا للتعلي م املدر س ي الر س مي واأخ ذت ت س لب املدر سة دورها الرتبوي وت ضعف فاعليتها يف احلفاظ عل ى الهوي ة الثقافية والوطنية وحتول ت بذلك عملية التعليم إاىل جمرد تزويد )تلقني( اآيل باملعرفة بغر ض اجتياز المتحانات آاخر العام و أاخذت تزرع يف الأبناء شعور العالقة العبثية مع املدر سة حيث يذهب التلميذ إاىل املدر س ة ل ل ش يء اإل لك ي يك ون طالب ا منتظما ولكن ه فيم ا بع د مواعي د الدرا س ة أاو قبله ا يذه ب ليتعل م ما هو ض روري لجتياز المتحان حيث تتحول العملي ة التعليمية يف يد املدر س اخلا ص إاىل جمموعة م ن التكني كات واحلي ل للح ص ول على أاعل ى درجات المتحان ولي س لتح صيل املعرفة واكت ساب اخلربات. ول تقف ال صورة ال س لبية للدرو س اخل صو صية عند هذا احلد فهي ت ش كل عائقا أام ام حتقيق مبداأ تكافوؤ الفر ص التعليمية وتدعم قيما هابطة كالعتماد على الغ ري كم ا أانه ا س اهمت يف احل ط من كرام ة مهنة التعلي م وتكثي ف اخللل يف جمم ل العملي ة التعليمية واإ ضعافها لقيمة التعليم احلديث القائم على الأن شطة الالمنهجية. الإطار النظري: إان املت أام ل يف م ش هد واق ع ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة يف أاغل ب البل دان يخرج ب ص ورة معقدة للم ش هد حي ث جن د أان بع ض البل دان جنح ت إاىل ح د م ا يف ا س تحداث آالي ات منا س بة ملعاجل ة ه ذه الظاهرة يف حني يواجه الكثري من وا ضعي ال سيا سات واملخطط ني يف بع ض البل دان صعوبة اتخاذ القرارات ال صعب ة حي ال ذل ك فيعم دون إاىل جتاه ل ه ذه الظاه رة واإحالتها إاىل قوى ال س وق تتحكم بها كيفما ت ش اء. ولكن سيا سة عدم التدخل هذه تطرح اإ شكالت يف كثري من البيئات فيفر ض عليها هذا الواقع وجوب مواجهة هذه الظاهرة. أام را صعب ا لك ن ينبغ ي عل ى وا ضع ي ال سيا س ات واملخططني على الأقل اأن يقر وا ب أان ظاهرة الدرو س اخل صو صي ة قد بات ت أامرا واقعا وظاه رة عاملية اإىل حد كبري فعلى سبيل املثال ويف ذات ال سياق قد اأ شار تن س ل وب ريكان p.7( Tansel and Bircan, 2007, )يف منت دى ال سيا س ات ال ذي نظم ه معهد اليون س كو الدويل لتخطيط الرتبية سنة 2007 أان عدد الدار سني يف الدرو س اخل صو صية يف ال دول النامية من الإناث اأقل من عددهم من الذكور. إان ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة ظاه رة معق دة تنجم عن العديد من الأ س باب املتنوعة واملتداخلة من بيئة اإىل اأخرى. وتكت سب م شكلة الدرو س اخل صو صية اأهميته ا نتيج ة م ا ينج م عنه ا م ن اآث ار تربوي ة واقت صادية واجتماعية. ول يخفى على اأحد اأن الدرو س اخل صو صية يف بع ض اأ صق اع الع امل متث ل ن ش اطا اقت صادي ا ضخم ا ومن الأمثل ة على اإنفاق الأ س ر على الدرو س اخل صو صية فيالح ظ مث ال يف كوريا اأن جمموع ما اأنفقته الأ س ر يف العام 2006 على الدرو س اخل صو صية قدر بحوايل )24( ملي ار دولر اأمريك ي وه و يع ادل ( 2.8 %من الن اجت املحل ي(. p.3( Kim and Lee, 2008, ويف فرن س ا ق د ر حج م الإنفاق على الدرو س اخل صو صية بحوايل ( 2.21 مليار يورو(. p.50( )Melot, 2007, ويف اليون ان ق د ر جمم وع م ا اأنفقته الأ س ر يف العام 2001 ح وايل )1.1( ملي ار ي ورو س نويا وه و مبل غ يتج اوز م ا تنفق ه احلكوم ة عل ى التعلي م يف املرحل ة الإعدادية. ( Tassoulas,( Psacharopoulos and 247.p,2004 أام ا يف تركي ا فق د اأظه رت اإح دى التقدي رات اأن م ا أانف ق م ن م صاريف على الدرو س اخل صو صية س نة 2004 بلغ ( 2.9 مليار دولر اأمريكي أاي م ا يع ادل % 0.96 م ن اإجمايل الن اجت القومي(. Transal and Bircan, 2007, p. 14(( ول ش ك أان الو ص ول إاىل احل ل املنا س ب ق د يك ون ويف م ص ر فق د اأ ش ارت التقدي رات إاىل أان الأ س ر 70

بحوث ودراس تا 4 71 امل صرية أانفقت يف العام 2002 على الدرو س اخل صو صية لأبنائها الذين يدر سون يف مرحلة ما قبل اجلامعة حوايل 81 ملي ون جني ه م ص ري س نويا اأي ح وايل 18 ملي ون دولر اأمريك ي وهذا ما يعادل %1.6 من اإجمايل الناجت املحلي. P.26( )World Bank,.2002, وحملي ا بالرغم م ن عدم وجود اإح صاءات ر س مية موثق ة اإل أان بع ض الأبح اث الفردي ة وبع ض التحقيق ات ال صحفي ة اأ ش ارت إاىل حج م ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة ويف ه ذا ال ص دد فقد اأ ش ار )ال س ويد, 1417 ه ( إاىل أان ن س بة 42% ممن يقبلون على الدرو س اخل صو صية كان متو سط دخول اأ سرهم حت ت املتو س ط ال ش هري الع ادي ال س ائد يف اململك ة العربية ال سعودية, و أانه لي س هناك ثمة فارق اجتماعي أايديولوج ي جوه ري بني أاولي اء الأمور الذين ي س عون لإعطاء اأبنائهم درو س ا خ صو صية. ويف ذات ال س ياق اأ ش ارت جري دة الريا ض )2008( إاىل أان الأ س ر ال سعودية تنفق ما يقارب )70( مليون ريال سعودي يف كل عام درا سي و أان )20 30%( من طلبة املدار س والبالغ عددهم حوايل خم سة ماليني طالب يحر صون على أاخذ الدرو س اخل صو صية ويرتاوح معدل الإنفاق ال شهري عليها بني )1000-4000 ريال(. كم ا تت س بب ظاهرة الدرو س اخل صو صية مب ش اكل تربوي ة,فف ضال ع ن اأنها ل تتي ح جلميع الطلبة فر ص ا متماثل ة يف التح صي ل فه ي كذل ك ت ؤوث ر على تفاعله م م ع بقي ة الطلب ة وم ع املعل م, مما ق د ي ؤوثر على س لوكهم وتكيفهم الجتماعي. وقد تفقدهم الثقة باملدر س واملدر س ة كم ؤو س س ة تعليمي ة له ا اأهدافه ا ال سامية. ) صادق, 1990( ومن الآثار ال س لبية يف هذا اجلانب والتي قد تلحق بالطالب جراء انت ش ار ظاهرة الدرو س اخل صو صية ه ي اأنه ا ت ؤودي إاىل ع دم حتقي ق تكاف وؤ الفر ص, فهن اك ط الب ذوو ق درات ذهني ة فائق ة ولك ن قدراته م املالي ة متوا ضع ة حال ت دون اجنرافه م وراء ه ذا الن وع م ن الدرو س. كما اأنها تكر س لدى الطال ب التكالي ة وال س تكانة ملب داأ تلق ني املعلوم ة للعق ل ب دل م ن البحث عن اأجن ع الو س ائل العلمية والبحثي ة وه ذا ي ؤودي بالطال ب إاىل ع دم اللتزام ب س لوك واآداب املتعل م وواجبات ه مم ا ي وؤدي اإىل اخلل ل ال س لوكي للطال ب ومن ث م ضع ف التح صيل املع ريف للطالب. ف ض ال عن اأن الطال ب ي صبح غري مهت م مل ا ي ش رحه املعل م داخ ل الف ص ل لأن لدي ه بدي ال اآخ ر خارج املدر س ة بالإ ضاف ة اإىل أانها تعو د الطال ب عل ى العتماد على احللول الآنية ال س طحية مل ش كالته مما ي ؤودي إاىل ع دم حتقيق اأهداف املادة العلمي ة امل راد حت صيله ا من قبل الطال ب وبالتايل ع دم بقائه ا يف ذاكرت ه ومن ثم ع دم مقدرته على ا ستخدامها وتوظيفها م ستقبال وهذا ي شتت الطالب ذهني ا حيث اإنه س وف يتعر ض لنوعني من التدري س لنف س املعلومات- من قبل املعلم يف املدر س ة واملعلم اخل صو ص ي - مم ا ي ش كل لدي ه نوع ا م ن اخلل ط والت شتت. ( أابو اخلري, 2013 (. ويف ه ذا ال ص دد ي ش ري كي م") 17 )Kim, :2007 إاىل أان "الدرو س اخل صو صي ة املكثفة توؤثر س لبا على تركي ز الطلب ة وي ضي ف "ففي كوري ا وج د اأن الطلبة عادة ما ينامون خالل س اعات الدرا س ة يف املدر س ة وذلك ب سبب كثافة الدرو س اخل صو صية التي يتلقونها يف مراك ز الدرو س اخل صو صية والت ي يعتقدون اأنها ت س اعدهم على النج اح يف امتحانات القبول وخا صة امتحان ات القبول يف الثانوي ات املتخ ص صة وقد اأقر الطلبة أانف سهم بذلك". ول ش ك أان الدرو س اخل صو صي ة بالإ ضاف ة اإىل اأنها ت ش كل عبئا ماديا يثقل كواهل الآباء, فهي ت ساهم اأي ضا يف ان شغال الآباء عن اأبنائهم اعتقادا منهم اأنهم عندم ا ي ضعونهم باأيدي معل م خ صو صي فقد ضمنوا له م أاعل ى الدرج ات وامل س تقبل الباهر كم ا اأنها قد تفقد الأ س رة اجل و العائلي والجتماعي حيث يت ش تت وق ت التلمي ذ وكذلك الأ س رة من املدر س ة اإىل مكان الدر س اخل صو صي )اأبو اخلري, 2013 (.

كذل ك أاب دى الرتبويون خماوفهم م ن ارتهان دخول التخ ص ص ات املرموق ة يف اجلامع ات بالدرو س اخل صو صي ة وال ذي ي ؤودي بال ضرورة ل س تحواذهم )القادري ن مادي ا ( عل ى الفر ص الوظيفي ة املرموقة م س تقبال وه ذا ي س بب خل ال اجتماعي ا يف الت وازن الطبقي يف املجتمع. الدرا سات ال سابقة: أاجرى )عفانة والعاجز 1999 ( درا سةهدفت إاىل تع رف ظاهرة انت ش ار الدرو س اخل صو صية باملرحلة الثانويةيفحمافظةغزة حيثطبقالباحثانا ستبانة على عينة ع ش وائية قوامه ا )557( طالب ا وطالبة من طلبة املرحلة الثانوية للتعرف إاىل أا س باب انت ش ار تلك الظاه رة ثمحتديدط رقعالجها وتو صلالباحثان إاىل أان م ن عوامل انت ش ار ظاهرة الدرو س كما يراها املتعلم ون أانف س هم: املنه اج واملعل م واملتعل م. ول توج دف روقيفدرجةالقتناعب أا س باب أاخذالدرو س اخل صو صية باملدار س الثانوية يف حمافظة غزة تعزى اإىل التخ ص ص )علمي اأدبي(. وق ام براي )2003( بدرا س ة للتع رف على مربرات الدرو س اخل صو صي ة وتاأثرياته ا الجتماعي ة والقت صادي ة على دول ش رق آا س يا. حاولت الدرا س ة حتلي ل الإج راءات وال سيا س ات املتخ ذة م ن قب ل احلكوم ات يف هذه الدول للتعامل م ع الظاهرة. بينت النتائ ج أان ن س بة م ن يتلق ون ه ذه الدرو س لأولئ ك الذي ن ل يتلقونها هي ن س بة 3:1 وكانت أابرز املواقف احلكومي ة حي ال الظاه رة ضمن أاربع ة مواقف وهي: جتاه ل الظاه رة حظ ر الدرو س اخل صو صي ة يف بع ض ال دول تنظيم الدرو س اخل صو صية من خالل م ؤو س س ات تعليمي ة وت ش جيع الدرو س اخل صو صي ة وم ن هن ا يتب ني تباي ن املواق ف ب ني احلكوم ات يف التعامل مع الظاهرة. أاجرت )ال ش ريدة ٢٠٠٦( درا سة بعنوان "ت صورات مديري ومديرات املدار س الثانوية يف حمافظة اإربد لأثر الدرو س اخل صو صية على طلبة الثانوية العامة" حاولت الدرا س ة معرفة اأ س باب اللج وء للدرو س اخل صو صية والنتائج املرتتبة عليها. مت اختيار عينة ع ش وائية )٦٢( مدي ر ا ومدي رة ومت تطبيق ال س تبانة كاأداة للدرا س ة. اأ ش ارت نتائ ج الدرا س ة اإىل اأن اأهم الآث ار الناجتة عن ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة: اأنها ت ش كل عبئ ا ماديا كب ريا عل ى الأ س رة واأن التعلي م اخل صو ص ي يقلل من اح رتام الطال ب ملعلم ه كم ا اأنه ي ش جع الط الب على الإهمال والالمبالة والغياب عن املدر سة كما اأ شارت الدرا س ة اأي ضا اإىل اأن ظاهرة الدرو س اخل صو صية هي حماول ة م ن الطال ب واأ س رته للح ص ول عل ى معدلت عالي ة يف الثانوي ة العام ة وبين ت الدرا س ة أان اإقب ال الط الب عليها راجع ل س بب ضعفهم يف مواد مثل اللغة الإجنليزية والريا ضيات واللغة العربية. واأج رت )احلبا ش نة والنعيم ي 2006( درا س ة ح ول ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة يف الأردن: الأ س باب والآث ار الرتبوي ة الناجم ة عنه ا. تكون ت عين ة الدرا س ة من )1302( م ن الطلبة واملعلمني يف املدار س احلكومية واخلا صة مت اختيارهم بالطريقة الع ش وائية الطبقية اأظهرت نتائج الدرا س ة اأن 54% من إاجمايل عينة الدرا سة يح صل اأبناوؤها على درو س خ صو صي ة يف مراحل التعليم قبل اجلامعي كما بينت الدرا س ة أان اأعلى ن سبة انت ش ار للدرو س اخل صو صية كان ت يف: املدين ة اأك ثر م ن الري ف والأ س ر الت ي يك ون م س توى أاولي اء الأم ور العلم ي فيه ا م ن فئ ة الثان وي والأ س ر ذات الدخ ل ال ش هري املتو س ط واأن أاعل ى ن س بة للدرو س اخل صو صية كان ت لل صف الث اين الثان وي. وكان ت الن س بة الأعل ى للذك ور يف جمي ع ال صفوف. و أاعلى ن س بة يف الف رع العلمي واأن الدرو س اخل صو صية ترتكز يف مادة الريا ضيات ثم العل وم ث م اللغ ة العربي ة واأقله ا يف مادة احلا س وب واملواد الجتماعية. ووفقا لالأ س باب التي تدفع الطلبة اإىل الدرو س اخل صو صية من وجهة نظر اأولياء الأمور ه ي احل ص ول على مع دلت عالي ة واحل ص ول على معلوم ات و ضع ف م س توى الطلب ة واعت ربوا اأنه ا ت ضيف عبئا اقت صاديا على الأ سرة. 72

بحوث ودراس تا 4 73 كم ا هدف ت درا س ة داجن وريج رز )& Dang )Rogers, 2008 إاىل التع رف عل ى م دى انت ش ار الدرو س اخل صو صية والعوامل التي اأدت إاىل منوها وفعاليته ا يف حت س ني الأداء الأكادمي ي للطال ب اعتمدت الدرا س ة على حتليل لدرا س ات ال سابقة التي تناول ت غالبا تتن اول هذه الظاهرة بين ت النتائج أان معظم اهتمامات هذه الدرا س ات تركز على التدري س اخل صو ص ي للمو ضوع ات الأكادميي ة و أاثره ا عل ى التح صيل كما بينت النتائج منو الظاهرة يف ا سرتاليا وبلدان جنوب شرق أافريقيا و أان أابرز العوامل امل سببة متث ل يف جم ود نظ ام التعلي م الع ام وقل ة احلواف ز للمعلم ني وغي اب امل س اءلة وع دم كفاي ة البني ة التحتية كما اأ ش ارت بع ض الدرا سات إاىل فعالية هذه الدرو س للطلبة. أاما درا س ة )املرع ش لي, 2012 ( حول اأ س باب تف شي ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة م ن وجه ة نظ ر املديري ن املعلم ني الط الب أاولي اء الأمور و س بل احل د من انت ش ارها. فقد ا س تخدمت الباحثة يف هذه الدرا س ة املنهج الو صفي التحليلي املقارن ومت اختيار عين ة ع ش وائية ب س يطة ش ملت 89 مدي ر ا و 101 معلم ومعلم ة 146 طالب ا وطالب ة 129 من أاولي اء الأمور يف مرحل ة التعلي م الأ سا س ي يف مدينت ي حم ص وحماة ب س وريا. وكانت أابرز نتائج الدرا سة: عدم وجود فروق ذات دلل ة اإح صائي ة ب ني متو س طات أاف راد العين ة )امل دراء املعلم ني أاولي اء الأم ور الط الب( ح ول اأ سباب تف شي ظاهرة الدرو س اخل صو صية. كما بينت الدرا س ة أان أاولياء الأمور يحملون امل س ؤوولية يف انت شار الظاهرة ملدير املدر سة بالدرجة الأوىل كما بينت عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية بني متو س طات اأفراد العينة )املدراء املعلمني أاولياء الأمور الطالب(حول سبل احلد من انت شار ظاهرة الدرو س اخل صو صية. وهدف ت درا س ة )الدعج اين 2012( لتع رف اجتاه ات ط الب وطالب ات املرحل ة الثانوي ة مبدين ة الريا ض نح و الدرو س اخل صو صي ة وتع رف عالقة اجتاهاتهم نحو الدرو س اخل صو صية مب ؤوهل املدر سني وخرباته م. تكون ت عينة الدرا س ة م ن )200( طالب وطالبة من طلبة املرحلة الثانوية ا ستخدمت الدرا سة ال س تبانة واملكون ة م ن )30( فقرة ومن أاب رز نتائج الدرا س ة أان اجتاه ات الطلبة الإيجابية نحو الدرو س اخل صو صية كان ت عالية وخ صو صا لدى طلبة الفرع العلم ي ول دى الط الب اأك ثر م ن الطالب ات وطلب ة املدار س احلكومية اأكر من طلبة املدار س الأهلية. وهدفت درا س ة )التميمي 2012( اإىل الك ش ف عن عوامل انت ش ار الدرو س اخل صو صية والنتائج الرتبوية عل ى طلب ة املرحل ة الثانوي ة. تكون ت عين ة الدرا س ة م ن 573 ( ) م ن طلب ة املدار س الثانوي ة مبديري ة الزرق اء الأوىل ك ش فت النتائج اأن اأ س باب انت ش ارها ب ني الطلبة كان ت بدرجة متو س طة وكب رية من وجهة نظره م. وتب ني عدم وجود لأ س باب انت ش ار الدرو س اخل صو صي ة على جميع املتغريات بينما ظهرت فروق ل صال ح طلبة ف رع الإدارة املعلوماتي ة والطلبة الذين يتمت ع اآبا ؤوه م بدرجة التعلي م اجلامعي ف أاك ثر. بينما مل تظه ر ف روق ب ني متو س طات الطلب ة يف نظره م للنتائ ج الرتبوي ة لنت ش ار الدرو س اخل صو صية على جمي ع املتغريات بينم ا ظهرت ف روق ل صالح الإناث والطلب ة الذي ن تتمتع اأ س رهم بدخل مق داره )500( دينار أاردين. وبالنظ ر اإىل الدرا س ات ال س ابقة يالح ظ تن وع اجلوانب التي من خاللها مت تناول ظاهرة الدرو س اخل صو صي ة فبع ضه ا تن اول الأ س باب والعوام ل امل ؤوثرة وتناول البع ض الآخر مدى انت ش ارها والآثار الرتبوي ة الناجم ة عنها وبع ضها تن اول الجتاهات نحوه ا. اأم ا من حي ث العينات فتنوع ت بني: طلبة املرحل ة الثانوي ة مدي رو مدار س اأولي اء اأم ور طلب ة. وم ن حيث بيئات الدرا س ة فكان ت كالتايل: دول ش رق اآ س يا ال س عودية الأردن س وريا غزة. وم ن حي ث الأدوات امل س تخدمة فكان ت يف غالبيتها ال س تبانة با س تثناء درا س ة اعتم دت عل ى حتلي ل الدرا سات ال سابقة.

م شكلة الدرا سة و أا سئلتها: م شكلة الدرو س اخل صو صية ق ضية شائكة ومت شابكة "وحتول ت اإىل ك رة الثل ج تك رب كل يوم حت ى اأ صبحت أاح د هم وم الأ س رة واأ صبح ت تف وق يف حجمها كل م ش كالتنا الجتماعية. فالدرو س اخل صو صية ت سهم يف تفاق م الو ض ع املدر س ي والرتب وي ال س يئ مم ا ينعك س س لبا على اجلوان ب املهني ة والأخالقية التي ت وؤدي اإىل ه ض م حق وق الطلب ة الفق راء وحترمهم من ت س لق ال س لم الجتماعي فالدرو س اخل صو صية ل تع دو اأن ت ش كل اأح د اأوج ه الف س اد الجتماع ي والأخالق ي ال ذي ط ال جمي ع املج الت وامليادي ن".)املرع شلي )180 :2012 كم ا أان م ش كلة الدرو س اخل صو صي ة اأف رزت نوعا م ن التباي ن الطبقي واملجتمع ي وبالتايل ف اإن دخول اجلامع ة ي ؤودي بال ضرورة حل ص ول الفر ص الوظيفية املرموقة للقادرين ماديا وهذا ي س بب خلال اجتماعي ا يف الت وازن الطبقي يف املجتمع ف ضال عن اأنها اأ ضفت على قد سية العمل الرتبوي طابع ا مادي ا جتاري ا يحتكم لقانون العر ض والطلب وهي كذلك حتول دون حتقيق مبداأ تكاف ؤو الفر ص التعليمية. وهي يف ذات الوقت تك ش ف مدى الق صور يف التعليم الر سمي وهي نتيجة لإخفاق بع ض املوؤ س سات الرتبوية يف أاداء وظائفه ا التعليمي ة وتتج س د يف صورة اإهدار ملوارد وطاقات املجتمع الب ش رية واملادية والتي تتجلى يف ازدواجي ة الإنف اق عل ى اخلدم ة التعليمي ة مم ا يقو ض مبد أا جماني ة التعليم ويفرغ العملي ة التعليمية من م ضمونها. وحي ث إان ال سيا س ة التعليمي ة يف اململك ة العربي ة ال س عودية وم ن خ الل ال س رتاتيجيات واخلط ط التعليمي ة ت ؤوك د عل ى أاهمي ة تنمي ة القي م ال س لوكية والدينية للتلميذ جند أان الدرو س اخل صو صية ت ساهم بدور كبري يف تدعيم القيم ال سلبية للتالميذ. )جندي ٢٠٠٠( ورغ م أان احلكوم ات ال س عودية املتعاقب ة حتاول جاهدة احلد من هذه الظاهرة ال س لبية والتي أاخ ذت بعدا اأمنيا فقد اأ صدر صاحب ال س مو امللكي/ وزي ر الداخلي ة يف الع ام ١٤١٧ ه تعميم ا برقم ٢٦١٦ لإم ارات املناط ق يحظ ر في ه الإعالن ات ع ن اإعطاء الدرو س اخل صو صي ة باملح الت التجاري ة والأ س واق املركزي ة. ويف ذات ال س ياق فقد اأك دت وزارة التعليم )وزارة املع ارف س ابقا( عل ى ه ذا الأم ر واأن ه يع د خمالفة ل سيا س ة التعليم يف اململكة العربية ال سعودية ومت الت أاكيد على حث طالب املدار س على عدم التعامل مع اأ صحاب تلك الإعالنات. )الدعجاين 2012 ( وجدي ر بالذك ر اأن ظاه رة الإعالنات عن الدرو س اخل صو صي ة اأخ ذت بالنت ش ار ب ش كل غ ري اعتي ادي يف ال صح ف وعل ى واجهات املح الت التجارية حول توفر مدر س ني لإعطاء درو س خ صو صي ة يف املنازل مم ا فتح املج ال للوافدي ن يف اململكة للعم ل كمعلمني خ صو صيني ومعظمهم لي سوا م ؤوهلني. مم ا س بق يت ض ح اأن انت ش ار ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة ميك ن اأن ي ؤوث ر عل ى منظوم ة الرتبي ة والتعلي م باململك ة كنظ ام ي س تهدف حتقي ق النم و ال ش امل للطال ب يف جمي ع جوان ب ش خ صيته ف ضال ع ن ت أاثريه عل ى ميزانية الأ س ر وتاأثريه ال س لبي على املناخ الأ سري ب شكل عام. وبن اء على ما س بق فاإن الدرا س ة حت اول اأن جتيب عن الأ سئلة الآتية: ما ن س ب انت ش ار الدرو س اخل صو صية ل دى اأبناء الأ س ر ال س عودية يف املدين ة املنورة وفقا ل: جن س الب ن املرحل ة التعليمي ة امل واد الدرا س ية الت ي يدر سها الأبناء امل ستوى العلمي لويل اأمر الطالب م ستوى دخل الأ سرة ومعدل الإنفاق عليها ما مربرات جلوء الأ س ر ال س عودية باملدينة املنورة للدرو س اخل صو صية لأبنائهم من وجهة نظرهم مااجتاهاتالأ س رال س عوديةباملدين ةاملنورةنحو الدرو س اخل صو صية 74

بحوث ودراس تا 4 75 أاهداف الدرا سة: تهدف الدرا سة احلالية إاىل العديد من الأهداف منها: الك ش ف ع ن ن س ب انت ش ار الدرو س اخل صو صية لدى أابناء الأ س ر ال س عودية يف املدينة املنورة وفقا لمتغرياتها الدميوغرافية امل شار لها سابقا. التع رف عل ى م ربرات جل وء الأ س ر ال س عودية باملدينة املنورة للدرو س اخل صو صية لأبنائهم من وجهة نظرهم. الك ش ف ع ن اجتاه ات الأ س ر ال س عودية باملدين ة املنورة نحو الدرو س اخل صو صية. اأهمية الدرا سة: تكمن أاهمية الدرا سة يف : ت س ليط ال ض وء عل ى ه ذه امل ش كلة الرتبوي ة والجتماعي ة الت ي اأ صبح ت ظاه رة منت ش رة ومتف ش ية يف املجتم ع و ض رورة التنبي ه لآثاره ا ال س لبية على املجتمع واملدر س ة واملعلم ني والطلبة و أاولياء الأمور والعملية التعليمية. م ا ميك ن أان تقدم ه الدرا س ة م ن نتائ ج ت س لط ال ض وء عل ى م دى انت ش ار الظاه رة واأ س باب انت ش ارها ل كل من: الط الب املعلم ني املديرين أاولياء أامور الطلبة القائمني على العملية التعليمية س عيا للحد من انت ش ار هذه الظاه رة واحلد من آاثاره ا ال س لبية عل ى النظ ام التعليم ي واملجتم ع بكافة فئاته. م ا ميك ن أان تقدم ه الدرا س ة م ن تو صي ات ومقرتح ات تفي د يف احل د م ن انت ش ار ظاه رة الدرو س اخل صو صية ملا لها من دور يف عدم تكافوؤ الفر ص التح صيلي ة للطالب وتوج ه املعنيني إاىل حت س ني العملية التعليمية بتفادي الأ سباب املتعلقة بثغرات يف العملية التعليمية ومعاجلتها. حدود الدرا سة: احلدود الب سرية: تقت صر الدرا س ة عل ى عينة من أاولياء أامور الطلبة يف مدار س املدينة املنورة. احلدود الزمنية: مت تطبيق الدرا س ة وجم ع بياناتها خالل فرتة الف صل الدرا سي الأول من العام الدرا سي 1437/1436 ه. احلدود املكانية: مت تنفيذ هذه الدرا س ة على الأ سر ال سعودية باملدينة املنورة فقط دون املحافظات التابعة له ا وذل ك ب س بب الت س اع اجلغ رايف الكب ري مم ا ي صعب على الباحث التطبيق يف كل املحافظات. م صطلحات الدرا سة: الدرو س اخل صو صية: كل جهد تعليمي يح صل عليه التلميذ خارج الف صل املدر سي بحيث يكون هذا اجلهد منتظم ا ومتكررا وب أاجر وي س تثنى م ن هذا ما يقدمه بع ض الآب اء لأبنائهم يف صورة م س اعدات تعليمية يف املنزل. )الر شيدي, 285:2004( ويعرفه ا الباح ث إاجرائي ا عل ى أانه ا: الدرو س اأو التدري س ال ذي يت م خارج اإطار املدر س ة فق د يتم يف من زل املعل م أاو من زل الطالب وهدف ه تقوية الطالب يف املادة الدرا س ية التي يعاين من ضعف فيها ويكون هذا الدر س بني الطالب واملعلم فقط ويف ساعة معينة وزمن معني مقابل مبالغ مالية معينة. الجتاهات نحو الدرو س اخل صو صية: وميكن تعريفها اإجرائي ا على أانها ميول وم ش اعر اأولياء اأمور الطلبة نحو الدرو س اخل صو صية) سلبا واإيجابا ( وميك ن قيا س ه ذه الجتاهات م ن خالل إاجاب ات عينة الدرا سة على فقرات الأداة املعدة لهذا الغر ض. املتغريات الدميوغرافية: ويق ص د الباح ث به ا إاجرائي ا متغريات الدرا س ة الأ سا سية وهي: جن س البن املرحلة التعليمية املواد الدرا س ية التي يدر س ها الأبناء امل س توى العلمي لويل أام ر الطالب م س توى دخ ل الأ س رة ومع دل الإنفاق على الدرو س اخل صو صية.

منهج الدرا سة: ت ستخدم الدرا سة املنهج الو صفي التحليلي الذي ي صف الظاه رة ويحللها يف حماولة ملعرفة احلقائق التف صيلية ع ن واقعه ا, وتقدمي و ص ف دقيق لها وت ش خي ص الواقع. ويع رف ه ذا املنه ج عل ى اأن ه "طريق ة لو ص ف املو ض وع املراد درا س ته من خالل منهجية علمية صحيحة وت صوير النتائ ج الت ي يتم التو ص ل اإليها على اأ ش كال رقمية معرب ة ميكن تف سريها" )دويدري, 2005, ص 185 (. الطريقة والإجراءات: جمتمع الدرا سة وعينتها: ي ش مل جمتمع الدرا س ة على جميع الأ س ر ال س عودية باملدينة املنورة, والبالغ عددها )130506( اأ سرة)*(. ولتحديد حجم العينة ا ستعان الباحث مبعادلة كري سجي ومرجان 1970( Morgan, )Krejcie and )**(الآتية: x²np(1-p) (3.841)(130506)(0.5)(1-0.5) S= S= d²(n-1)+x²p(1-p) (0.5)²(130506-1)+(3.841)(0.5)(1-0.5) وبتطبي ق ه ذه املعادلة عل ى اأعداد الأ س ر يف املدينة املن ورة يتب ني اأن عدد اأف راد عينة الدرا س ة املفرت ض هو )400( اأ س رة مت اختي ار العينة بطريقة ق صدية حي ث ق ام الباح ث بنف س ه بزي ارة ع دة مدار س يف املدين ة املن ورة يف بيئ ات اجتماعي ة متنوع ة وذل ك وبالتع اون مع املديرين واملعلم ني. مت اإعطاء فكرة عن الدرا س ة من قب ل الباحث ومت توجيه س وؤال للطلبة مف اده: ه ل لدى اأحد أافراد اأ س رتك من ياأخذ درو س خ صو صي ة ث م قام الباح ث بتوزيع ال س تبانات على الطلب ة الذي ن أاجابوا بنع م وقد ا ضط ر الباحث اإىل التعام ل م ع الطلبة فقط كو س يلة من اأج ل اأن يقوموا باإي ص ال ال س تبانات اإىل اأ س رهم وذل ك ل صعوب ة الو ص ول اإىل من ازل الأ س ر ذاته ا بطريق ة مبا ش رة مت إاعط اء الطلب ة فر صة اأ س بوع لإرجاع ال س تبانات ونظ را لظ روف التطبي ق فق د مت اعتم اد )394( اأ س رة حيث مت ا س تبعاد )6( ا س تبانات لعدم اكتمال بياناتها بال ش كل ال صحيح. ويب ني اجلدول )1( توزيع اأفراد عينة الدرا سة وفق متغرياتها الدميوغرافية. = 125308.38 31329 =400 جن س البن اجلدول )1( توزيع اأفراد العينة وفقا ملتغرياتها الدميغرافية املواد الدرا سية م ستوى الوالد العلمي دخل الأ سرة معدل الإنفاق من 10000-5000 ريال اأقل من 5000 ريال جامعي ثانوي فاأقل مواد اأخرى لغات علمية ابن وابنه ابنه ابن املرحلة التعليمية من 3000-1000 ريال اأقل من 1000 ريال اأكر من 10000 ريال اأكر من 3000 ريال البتدائية املتو سطة الثانوية 66 15 27 24 69 26 32 11 108 25 83 72 21 36 15 47 10 16 21 107 24 47 36 104 32 55 17 109 46 73 149 18 64 67 125 22 38 65 221 63 86 72 221 68 102 51 167 72 95 173 18 72 83 222 51 76 95 394 102 160 132 394 126 189 79 394 143 251 394 57 172 165 394 83 130 181 )*( امل صدر: وزارة القت صاد والتخطيط ) 1431 ه(. اململكة العربية ال سعودية. 76

)**(S: حج م العين ة املطل وب : قيم ة مربع كاي عن د درجة حرية )1( وم س توى دللة معنوية )0.05( 3.841 = N: حجم املجتمع P: ن سبة احتمال وجود الظاهرة = D: 50% ن سبة اخلط أا امل سموح به = 0.05 أاداة الدرا سة: بعد اطالع الباحث على الأدب الرتبوي والدرا س ات ال س ابقة ذات ال صل ة مبو ض وع الدرا س ة وعل ى وج ه اخل صو ص درا س ة كل م ن: )املرع ش لي 2012( )التميمي 2012( )الدعجاين 2012( قام الباحث بعم ل مقاب الت فردي ة معمق ة )غ ري ر س مية( م ع بع ض الآب اء الذين يخ ص صون مدر س ني خ صو صيني لأبنائه م للتعرف عل ى اأبرز مالمح ق ضية الدرا س ة والتي ساعدته كثريا يف حتديد مالمح أادوات الدرا سة بعد ذلك مت ت صميم ا ستبانة للدرا سة مكونة من ثالثة أاجزاء هي: اجلزء الأول: لقيا س ن س ب انت ش ار الدرو س اخل صو صي ة ل دى أابن اء الأ س ر ال س عودية يف املدين ة املنورة من اأفراد عينة الدرا س ة وفقا ل: جن س البن املرحل ة التعليمي ة امل واد الدرا س ية الت ي يدر س ها الأبن اء امل ؤوه ل العلم ي ل ويل أام ر الطال ب م س توى الدخل لالأ سرة ومعدل الإنفاق عليها. اجلزء الثاين: للك ش ف ع ن العوام ل الت ي ت ربر الدرو س اخل صو صي ة م ن وجه ة نظ ر أاولي اء أام ور الطلبة )22( فقرة. اجلزء الثالث: للك ش ف عن اجتاه ات أاولي اء اأمور الطلبة نحو الدرو س اخل صو صية )16( فقرة. وبالن س بة للتدري ج امل س تخدم يف ال س ؤوالني الث اين والثالث فقد مت ا س تخدام مقيا س ليكرت اخلما سي وق د اأعطي ت اأوزان ال س تجابات عل ى النح و الآت ي: مواف ق بدرجة جدا )5( درجات موافق بدرجة كب رية )4( درج ات م رتدد )3( درج ات مواف ق بدرج ة قليلة )2( درجت ان موافق بدرج ة قليلة جدا )1( درج ة واح دة. ومت تق س يم املقيا س اخلما س ي )احلدود الدنيا والعليا( إاىل ثالث فئات مت ساوية وفق معادل ة Munn,1992( )Greenan & ويب ني اجلدول )2( تق سيم مدى املتو سط لإجابات عينة الدرا سة. بحوث ودراس تا 4 اجلدول )2( تق سيم مدى املتو سط لإجابات عينة الدرا سة مدى املتو سط مربرات الدرو س اخل صو صية الجتاهات نحو الدرو س اخل صو صية درجة املوافقة قليلة 3-2.42 2.41-1.71 1.7-1 صدق الأدوات: اأ- ال صدق الظاهري: املحكم ني جميعه ا و أابرزه ا: ح ذف )4( فق رات واإ ضاف ة )8( فق رات بديلة مقرتح ه وتعديل صياغة بع ض الفقرات الأخرى. 77 ق ام الباح ث بعر ض أادوات الدرا س ة عل ى )8( حمكم ني م ن ذوي اخل ربة يف مو ض وع الدرا س ة )اأكادمي ني ومعلمني( وقد أاخ ذ الباحث مبالحظات ب- صدق البناء ( الت ساق الداخلي(: للت أاك د من ص دق البناء لأداة الدرا س ة مت تطبيقها

عل ى عين ة ا س تطالعية م ن جمتم ع الدرا س ة مكونه من )20( أا س رة وا س تخدمت ا س تجاباتهم يف حتليل فقرات ال س تبيان با س تخراج معامل ارتباط بري س ون ب ني ال س تجابة للفق رة والدرج ة الكلي ة واأظه رت النتائج وجود ارتباط ذي دللة إاح صائية عند م س توى الدلل ة )0.05 =α( بني الدرج ة على كل فقرة وبني الدرج ة عل ى املقيا س الكل ي ويب ني اجل دول )3( معامالت الرتباط. الفقرة )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9( اجلدول )3( معامالت الرتباط بني ال ستجابة للفقرة والدرجة الكلية للمقيا س ارتباط فقرات مربرات الدرو س اخل صو صية قيمة الرتباط *0.75 *0.76 *0.86 *0.75 *0.79 *0.71 *0.69 *0.92 *0.87 0.89 )10( )11( )12( )13( )14( )15( )16( )17( )18( )19( )20( )21( )22( ارتباط فقرات الجتاهات نحو الدرو س اخل صو صية قيمة الرتباط الفقرة *0.81 )1( *0.76 )2( *0.72 )3( *0.85 )4( *0.61 )5( *0.78 )6( *0.83 )7( *0.78 )8( *0.89 )9( *0.78 *0.87 *0.85 *0.81 *0.76 *0.72 *0.85 )10( )11( )12( )13( )14( )15( )16( *0.83 *0.79 *0.76 *0.82 *0.75 *0.70 *0.76 *0.92 *0.85 0.82 *0.83 *0.77 * ذات دللة اإح صائية عن م ستوى الدللة ( 0.05 =α( ثبات الأداة : للتاأكد من ثبات الأداة امل ستخدمة قام الباحث با ستخدام طريقة الختبار واإعادة الختبار )test-re-test( بتوزيعها وتطبيقه ا عل ى عينة جتريبي ة مكونه من )20( اأ س رة من جمتمع الدرا سة خارج عينة الدرا سة وبعد مرور اأ سبوعني ق ام الباحث بتطبيق اأداة الدرا س ة مرة أاخ رى على العينة نف س ها وق د مت ح س اب معام ل الرتب اط بني ا س تجابات العين ة يف التطبيق ني با س تخدام معامل ارتباط بري س ون حيث بلغ معامل الرتباط لهذه الأداة )0.86(. 78

نتائج الدرا سة ومناق شتها: اإجابةال سوؤالالأول:مان سبانت شارالدرو ساخل صو صية لدى أابناءالأ س رال س عوديةيفاملدينةاملنورةوفقا ل:جن س الب ن املرحل ة التعليمي ة امل واد الدرا س ية التي يدر س ها الأبن اء امل س توى العلم ي لويل اأم ر الطالب م س توى دخل الأ سرة ومعدل الإنفاق عليها ل إالجاب ة ع ن ه ذا ال س وؤال مت ا س تخدام التكررات والن س ب املئوية وي ش ري اجلدول )4( اإىل هذه الن سب وفقا ملتغريات الدرا سة الدميغرافية. اجلدول )4( ن سب انت شار الدرو س اخل صو صية لدى اأبناء الأ سر ال سعودية يف املدينة املنورة وفقا ملتغرياتها الدميغرافية جن س البن املواد الدرا سية معدل الإنفاق م ستوى الوالد العلمي دخل الأ سرة بحوث ودراس تا 4 املرحلة التعليمية من 3000-1000 ريال اأقل من 1000 ريال مواد اأخرى لغات علمية ابن وابنه ابنه ابن من 10000-5000 ريال اأقل من 5000 ريال جامعي ثانوي فاأقل اأكر من 3000 ريال اأكر من 10000 ريال 69 26 32 11 108 25 83 66 15 27 24 72 21 15 36 47 10 16 21 17,5% 37,6% 46,3% 15,9% 27,4% 23,1% 76,8% 16,7% 22,7% 40,9% 36,3% 18,2% 29,1% 20,8% 50% 11,9% 21,2% 34% 44,6% البتدائية 104 32 55 17 119 46 73 107 24 47 36 149 18 67 64 125 22 38 65 26,3% 30,7% 52,8% %16,3 30,2% 38,6% 61,3% 27,1% 22,4% 43,9% 33,6% 37,8% 12,0% 44,9% 42,9% 31,7% 17,6% 30,4% 52% املتو سطة 221 68 102 51 167 72 95 221 63 86 72 173 18 83 72 222 51 76 95 56,0% 30,7% 46,1% 23,0% 42,3% 43,1% 56,8% 65,0% 28,5% 38,9% 32,5% 43,9% 10,4% 47,9% 41,6% 56,6% 24,7% 34,2% 42,7% الثانوية 394 126 189 79 394 143 251 394 102 160 132 394 57 165 172 394 83 130 181 100% 31,9% 47,9% 20,0% 100% 36,2% 63,7% 100% 25,8% 40,6% 33,5% 100% 14,4% 41,8% 43,6% 100% 21% 32,9% 45,9% 79

وميك ن عر ض نتيج ة ه ذا ال س ؤوال وف ق متغ ريات الدرا س ة املت ضمن ة يف ه ذا ال س ؤوال كم ا يف اجلدول )4( على النحو الآتي: اأول : وفق جن س البن يتبني أان الأ سر التي تقت صر الدرو س اخل صو صية على الأبناء الذكور فقط هم الأكر حيث بلغت الن سبة املئوي ة له م )45,9%( مقارن ة بالأ س ر الت ي تقت صر الدرو س اخل صو صي ة عل ى البنات فق ط حيث بلغت الن س بة املئوية لهم )32,9%( يف حني أان الأ سر التي تخ ص ص معلم ني خ صو صي ني ل أالبناء من اجلن س ني معا )الأولد والبنات( بلغت ن سبتهم )21%(. وتب دو ه ذه النتيج ة منطقي ة اإىل ح د كب ري حي ث إان طلب ة املرحل ة الثانوي ة ه م الأكر حاجة لتح س ني م س تواهم العلم ي ورفع درجاتهم لك ون نظام القبول يف ال س عودية يعتمد معدلت الطلبة يف صفوف املرحلة الثانوي ة )الأول والث اين والثال ث الثان وي( كج زء م ن الن س بة املوزونة والت ي يدخل من ضمنه ا نتيجة الطال ب يف امتح ان الق درات العام ة والمتح ان التح صيل ي. كم ا يالحظ يف ه ذه النتيج ة اأن املرحلة املتو س طة جاءت يف املرتبة الثانية يف اللجوء للدرو س اخل صو صي ة تليه ا املرحل ة البتدائي ة. وتتف ق ه ذه النتيجة مع نتيجة درا س ة كل من: )ال شريده 2006( و)احلبا شنه والنعيمي 2006(. ويتب ني من هذه النتيجة مدى الهتمام بالأبناء الذكور يف حت س ني م س توياتهم الدرا س ية وهذا ق د يكون مرده لأ س باب اأحده ا يتعل ق ب ضع ف م س توى التدري س ق ي مدار س الذكور يف حني أان م ستوى التدري س يف مدار س الإن اث عل ى الأغلب ه و اأف ضل ح ال. اأما ال س بب الآخر فق د يعود للطبيعة ال س يكولوجية للبنات حيث اأنهن اأكر حر ص ا وجدي ة يف الدرا س ة ف ض ال ع ن قل ة خروجهن م ن منازله ن يف ح ني اأن الأولد الذكور ه م يف الغالب ين شغلون باللعب واللهو خارج املنزل أاو داخله. وثمة سبب آاخ ر يتعل ق بالنظرة ال سي س ولوجية ال س ائدة يف املجتمع العرب ي م ن التحيز والهتم ام بالأولد الذك ور اأكر من البن ات و ضرورة تاأمني م س تقبلهم. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا سة )احلبا شنه والنعيمي 2006( وتت سق كذلك مع ما ذكره ( )2007 Bircan, Tansel and من اأن ع دد الدار س ني يف الدرو س اخل صو صي ة يف ال دول النامية من الإناث أاقل من عددهم من الذكور. ثانيا : وفق املرحلة التعليمية يتب ني اأن طلب ة املرحل ة الثانوي ة ه م الأك ثر جل وءا للدرو س اخل صو صي ة حي ث بلغ ت الن س بة املئوية لهم )56,6%( بينم ا بلغ ت الن س بة املئوي ة لطلب ة املرحل ة املتو س طة )31,7%( يف ح ني اأن املرحل ة البتدائي ة بلغت ن سبة ممن ياأخذون درو س ا خ صو صية )11,9 %(. ثالثا : وفق املواد الدرا سية تب ني النتائ ج اأن ن س بة الدرو س اخل صو صية للمواد العلمي ة ه ي الأعل ى حي ث بلغ ت ن س بتها املئوي ة )43,8%( بينما بلغت ن سبة الدرو س اخل صو صية يف مواد اللغات )41,8%( اأما بالن س بة للمواد الدرا سية الأخرى فقد بلغت )14,4%(. وبالنظ ر له ذه النتيج ة يالح ظ اأن جل وء الأ س ر للتدري س اخل صو صي يف امل واد العلمية ومواد اللغات ح از على الن س بة الأعلى وهي ن س ب متقاربة بينهما وميك ن تف س ري ه ذه النتيج ة ب اأن تاأ سي س الطلبة يف هذه املواد يف املراحل التعليمية التاأ سي س ية الأوىل كان ضعيف ا حي ث اإن طبيع ة امل واد العلمي ة واللغات ذات طبيعة بنائية تراكمية وحتتاج اإىل البناء املعريف املتقن من البداية وعادة ل ينتبه بع ض الأهايل لهذا املو ضوع اإل يف وق ت مت أاخ ر فيلجئ ون ملعاجل ة ضع ف اأبنائه م بالتدري س اخل صو صي. وقد تف سر هذه النتيجة اأي ضا ب ضع ف امل س توى الأدائي ملعلمي هذه املواد الدرا س ية. وتتف ق ه ذه النتيج ة م ع نتيج ة درا س ة )احلبا ش نه والنعيمي 2006( ودرا سة )ال شريده 2006(. رابعا : وفق م ستوى الوالد التعليمي تب ني النتائ ج اأن ن س بة الدرو س اخل صو صي ة الأعل ى ه ي التي كان ت يف الأ س ر التي م س توى الوالد 80

التعليمي فيها أاقل من ثانوي حيث بلغت ن سبتها املئوية )63,7%( بينم ا بلغ ت ن س بة الدرو س اخل صو صية ل دى الأ س ر الت ي كان م س توى الوال د التعليم ي فيه ا جامعي ا )36,2%(. ويبدو من هذه النتيجة اهتمام أاولياء أامور الطلبة مم ن مل يح صلوا على ال ش هادة اجلامعي ة اهتمامهم وحر صه م ال ش ديدين عل ى تعوي ض ه ذا النق ص إان ج از التعب ري م ن خ الل الإ ص رار عل ى حتقي ق أاحالمه م م ن خ الل أابنائه م يف دخ ول اجلامع ة وبالت ايل فه م اأك ثر الفئ ات الت ي تلج اأ لتخ صي ص مدر س ني خ صو صي ني لأبنائه م مقارن ة بفئ ة الآب اء اجلامعيني وقد يربر ال سبب اأي ضا يف عدم مقدرة هذه الفئ ة م ن الآباء عل ى م س اعدة أابنائهم يف الدرا س ة وحل الواجبات املدر سية. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا س ة )احلبا ش نه والنعيم ي 2006( وتختلف مع درا سة )التميمي 2012( خام سا : وفق م ستوى دخل الأ سرة تبني النتائج أان ن س بة انت شار الدرو س اخل صو صية كان ت أاكر يف الأ س ر الت ي يبلغ معدل دخلها ال ش هري ضم ن الفئ ة )م ن 10000-5000 ري ال( حي ث بلغت )47,9%( تلته ا الفئ ة )اأك ثر م ن 10000 ري ال( وبلغ ت ن س بتها )31,9%( تلته ا الفئ ة ( أاق ل م ن 5000 ريال( وبلغت ن سبتها )20,0%(. وتبدو هذه النتيجة منطقية إاىل حد كبري حيث إان معظم هذه الأ سر من ذوي امل ؤوهل العلمي دون اجلامعي فم ن الطبيعي أان تكون ذات دخل متو س ط هي الأكر وه م الأك ثر جل وءا للتدري س اخل صو ص ي لأبنائهم بينما جند اأن الأ س ر ذات فئات الدخل الأعلى والدخل الأق ل هي الأقل جلوءا للدرو س اخل صو صية لأبنائها. وتتف ق ه ذه النتيج ة م ع نتيج ة درا س ة )احلبا ش نه والنعيم ي 2006( يف أان ذوي الدخ ل املتو س ط ه م الأكر جلوءا للدرو س اخل صو صية. ساد سا : وفق معدل الإنفاق على الدرو س اخل صو صية تب ني النتائ ج أان ن س بة الإنف اق عل ى الدرو س اخل صو صي ةالأعل ىكانتيفالفئة )من 1000 ريال 3000 ري ال( حيث بلغت )40,6%( تلتها الفئة )اأقل من 1000 ريال( وبلغت ن سبتها )33,5%( تلتها الفئة )اأكر من 1000 ريال( وبلغت ن سبتها )25,8%(. وت ش ريه ذهالنتيج ة إاىلاأنالغالبي ةالعظمىمن الأ س ر )الن س بة الأعل ى( ه ي ذات الإنف اق املتو س ط )من 1000 3000 ريال( ويرجع ذلك لطبيعة الأ سر ال س عودية يف املدينة املنورة حيث اإن غالبيتها من ذوي الدخ ل املح دود تليها الفئت ان التاليتان كما اأ ش ري س ابقا - وعلى كل الأحوال فاإن هذه الأرقام ت ش ري اإىل حجم ال ضغط املادي على ميزانيات هذه الأ س ر ب سبب الدرو س اخل صو صية وهذا يتفق مع ما ورد يف جريدة الريا ض )2008(. اإجابة ال سوؤال الثاين: م ا م ربرات جلوء الأ س ر ال س عودية باملدين ة املن ورة للدرو س اخل صو صي ة لأبنائهم من وجهة نظرهم ول إالجاب ة ع ن هذا ال س وؤال قام الباحث بح س اب املتو س طات احل س ابية والنحرافات املعيارية ودرجة املوافق ة والرتب ة ل كل فق رة م ن الفق رات املتعلق ة باملربرات واجلدول )5( يو ضح ذلك. بحوث ودراس تا 4 الرقم اجلدول )5( مربرات جلوء الأ سر ال سعودية باملدينة املنورة للدرو س اخل صو صية لأبنائهم من وجهة نظرهم الفقرة املتو سط احل سابي النحراف املعياري درجة املوافقة الرتبة 7 1 احل صول على معلومات اأكر 0.63 2,42 11 طول املناهج الدرا سية 0.87 1,88 2 81

الرقم اجلدول )5( مربرات جلوء الأ سر ال سعودية باملدينة املنورة للدرو س اخل صو صية لأبنائهم من وجهة نظرهم الفقرة املتو سط احل سابي النحراف املعياري درجة املوافقة الرتبة 5 19 14 2 18 3 صعوبة املناهج الدرا سية 0.69 2,44 4 ق صر وقت احل صة الدرا سية ق صور املدر سة عن عدم توفري جمموعات تقوية للطلبة ضعاف امل ستوى يف بع ض املقررات. ضعف م ستوى املعلمني 0.84 0.88 0.60 1,64 1,76 2,78 5 6 7 التناف س مع الزمالء يف املدر سة والرغبة يف التفوق عليهم 0.70 1,71 قليلة 6 0.68 تقليد لزمالئهم يف املدر سة الذين ياأخذون درو سا خ صو صية 2,43 8 13 10 8 0.75 0.70 0.64 1,81 1,91 2,33 التغيريات امل ستمرة لأنظمة التعليم )م سار الف صلني م سار املقررات...( عدم قدرة الوالدين علميا يف م ساعدة الأبناء يف الدرا سة )املذاكرة لهم( كرة الواجبات املدر سية 9 10 11 12 0.72 1,85 عدم وعى الطلبة بطرق املذاكرة ال صحيحة 12 4 15 9 3 20 17 21 0.65 0.71 0.72 0.66 0.76 0.62 0.89 2,46 1,79 1,98 2,49 1,55 1,73 1,52 للح صول على التخ ص ص املرغوب باجلامعة ان شغال اأولياء اأمور الطلبة يف اأعمالهم اليومية وعدم التفرغ مل ساعدة اأبنائهم يف الدرا سة. ضعف تاأ سي س الطلبة يف املواد الدرا سية الأ سا سية يف مراحل درا سية سابقة ا ستخدام املعلمني اأ ساليب تدري سية تقليدية ق صور التوعية مب ضار الدرو س اخل صو صية من قبل اجلهات امل سوؤولة يف الرتبية عدم متابعة الأ سرة مل ستوى ابنها الدرا سي منذ بداية العام الدرا سي كراهية بع ض املعلمني يف املدر سة قليلة قليلة 13 14 15 16 17 18 19 1 عدم تنظيم الوقت 0.61 2,85 20 16 القلق واخلوف من الختبارات 0.72 1,75 21 22 اعتماد نظم الختبارات على احلفظ وال ستظهار 0.78 قليلة 1,47 22 املتو سط الكلي 1,97 82

بحوث ودراس تا 4 83 يت ضح من اجلدول )5( أان املتو س ط احل سابي الكلي للم ربرات بل غ )1,97( كم ا بل غ عدد الفق رات التي تعرب عن درجة موافقة )7( فقرات هي الفقرات 1( )20 16 13 8 6 3 وتراوح ت املتو س طات احل س ابية لها ما بني )2,42-2,85( وقد حازت هذه الفقرات على الرتب من )1 7( على التوايل. وبالنظ ر له ذه النتيج ة يالح ظ اأن امل ربرات الأق وى الت ي حازت عل ى درجة موافقة تركزت على عوامل واأ س باب تتعل ق باملدر س ة بالدرج ة الأوىل وخا ص ة م ا يتعلق باملعلمني ك ضعف م س توى بع ض املعلمني التعليمي وا س تخدامهم لأ س اليب تعلي م تقليدية و ضعف م س توى الطلب ة العلم ي بالإ ضاف ة اإىل اعتب ار صعوب ة املناه ج الدرا س ية من ضمن تلك املربرات والتي يعتمد ش رحها وتب سيطها على املعلم اأي ضا. وبتاأمل هذه النتيجة يالحظ اأي ض ا وجود مربرات اأخرى تتعل ق باحلر ص على القبول باجلامع ة يف كلي ات يطمح الآب اء بدخ ول اأبنائهم فيها ف ض ال ع ن عام ل اآخ ر ذي بع د اجتماع ي اأي ض ا يتعلق بالتقلي د واملج اراة الت ي ت س ود ب ني بع ض الأ س ر وعلى م ستوى الطالب يف املدر سة اأي ضا واملتعلق بوجود مدر س خا ص ل الأولد. وتتفق ه ذه النتيجة مع درا س ة )عفانه والعاجز 1999( و)احلبا شنه والنعيمي 2006(. وبل غ ع دد الفق رات الت ي تعرب ع ن درجة متو س طة )11( فق رة هي الفقرات 2( 12 11 10 9 7 5 21( 18 15 14 وتراوحت املتو سطات احل سابية لها ما بني )2,33 1,71( وقد حازت هذه الفقرات على الرقم 1 الرتب من )8 18( على التوايل. ويالح ظ أان ه ذه الفق رات رك زت عل ى م س وؤولية الأه ل كع دم املتابع ة لأبنائه م درا س يا وم س وؤولية ال وزارة من حي ث طول املناهج الدرا س ية والقرارات املتعاقبة يف تغيري اأنظمة وم سارات التعليم ف ضال عن م س ؤوولية املدر س ة كك ثرة الواجب ات املدر س ية على الطلب ة وط رق التقومي وع دم قيام املدر س ة بتوعية الطلبة بطرق املذاكرة ال صحيحة. وتتفق هذه النتيجة مع درا سة )التميمي 2012(. وبل غ ع دد الفقرات الت ي تعرب عن درج ة قليلة )4( فق رات ه ي الفق رات )4 22( 19 17 وتراوح ت املتو سطات احل سابية لها ما بني )1,64 1,47( وقد ح ازت هذه الفقرات عل ى الرتب من )19 22( على التوايل. وهي تركز على م س وؤولية املدر س ة يف التوعية م ن س لبيات الدرو س اخل صو صية وكراهي ة الطلبة لبع ض املعلمني مما ي ش كل لديهم حواجز نف سية حتول دون فهم هذه املواد الدرا سية التي يدر سونها. اإجابة ال سوؤال الثالث: ما اجتاهات الأ سر ال سعودية باملدينة املنورة نحو الدرو س اخل صو صية ول إالجاب ة ع ن ه ذا ال س وؤال ق ام الباحث بح س اب املتو س طات احل س ابية والنحرافات املعيارية ودرجة املوافق ة والرتب ة ل كل فق رة م ن الفق رات املتعلق ة باجتاه ات الأ س ر ال س عودية باملدين ة املن ورة نح و الدرو س اخل صو صية واجلدول )6( يو ضح ذلك. اجلدول )6( اجتاهات الأ سر ال سعودية باملدينة املنورة نحو الدرو س اخل صو صية الفقرة ت ساعد الطلبة على فهم املواد ب صورة أاف ضل ت ساعد على احل صول على درجات عالية يف الختبارات تزيد من ثقة الطلبة باأنف سهم ت ضيف عبء مايل كبري على الأ سرة ت سهم يف عدم انتظام الطلبة يف الدوام املدر سي ت ضعف من انتباه الطلبة ل شرح املعلم املتو سط احل سابي 2,85 النحراف املعياري 0.57 درجة املوافقة قليلة الرتبة 3 1 14 2 7 4 0.60 0.88 0.61 0.59 0.64 2,89 1,43 2,88 2,44 2.59 2 3 4 5 6

الرقم الفقرة جتعلني افتخر اأمام الآخرين باأن اأبنائي ياأخذون درو س خ صو صية تعترب الدرو س اخل صو صية مقبولة قانونيا واأخالقيا تعترب الدرو س اخل صو صية م ضيعة للوقت ت سيء الدرو س اخل صو صية للمعلمني وتقلل من هيبتهم حترم الأولد من حاجاتهم للراحة واللعب وحرمانهم بالتايل من النمو ال سوي تت سبب يف عدم الن ضباط ال سلوكي املدر سي للطلبة تت سبب يف ت شتت معلومات الطلبة لختالف طرق التدري س بني معلم املدر سة واملعلم اخل صو صي تعود الطالب على التكالية والك سل والعتماد على الآخرين ت شجع الطلبة على املذاكرة حتول اهتمام الطالب اإىل جمرد النجاح يف الختبارات املتو سط الكلي املتو سط احل سابي النحراف املعياري درجة املوافقة قليلة الرتبة 15 10 13 6 5 11 6 8 12 9 0.91 0.33 0.71 0.55 0.51 0.75 0.55 0.66 0.79 0.74 2,45 1,32 2.01 1,67 2,45 2,49 1,92 2.45 2,43 1,73 2,11 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 يت ض ح م ن اجل دول )6( أان املتو س ط احل س ابي الكلي لجتاهات الأ س ر ال س عودية باملدينة املنورة نحو الدرو س اخل صو صي ة بل غ )2,45( أاي بدرجة كم ا بل غ ع دد الفق رات الت ي تع رب ع ن درج ة )7( فق رات ه ي الفق رات 1( 10 11 6 5 4 2 14( 13 وتراوح ت املتو س طات احل س ابية لها ما بني )2,43-2,89( وق د حازت هذه الفقرات على الرتب من )1 8( على التويل. كم ا بلغ عدد الفقرات التي تعرب عن درجة متو س طة )6( فق رات ه ي الفق رات 8( )16 12 15 9 وتراوح ت املتو س طات احل س ابية لها ما ب ني )2,11-1,67( وق د ح ازت هذه الفق رات على الرتب من )9 13( على التويل. كما بلغ عدد الفقرات التي تعرب عن درجة قليلة )3( فق رات ه ي الفق رات )3 7( وتراوح ت املتو س طات احل س ابية لها ما بني )1,32-1,43( وقد حازت هذه الفقرات على الرتب من )14 16( على التوايل. وميك ن تف س ري ه ذه النتيج ة م ن خ الل تق س يم اجتاه ات اأف راد عين ة الدرا س ة نح و الدرو س اخل صو صية اإىل اجتاهات اإيجابية واأخرى سلبية. فالجتاه ات الإيجابي ة ترك زت عل ى اأن الدرو س اخل صو صي ة ت س هم يف فه م الطلبة للمواد الدرا س ية ب ش كل اأف ض ل واأنه ا س بب يف ح ص ول الطلب ة عل ى درج ات عالي ة ول ي رى اأف راد عين ة الدرا س ة أان الدرو س اخل صو صي ة تقلل من ثقة الطلبة باأنف س هم واأنها كذلك ل ت ش كل لهم ال ش عور بالفتخ ار بها اأمام الآخرين وهم كذلك ل يعتربونها ت سيء للمعلمني. أام ا الجتاهات ال س لبية نح و الدرو س اخل صو صية فرتك زت عل ى اأنه ا ت ش كل عبئ ا مادي ا على الأ س رة و أانه ا تت س بب يف ت ش تت معلوم ات الطال ب كم ا أانها ت س هم يف ع دم اهتم ام الطلب ة بال دوام املدر س ي وه ي كذل ك حترمه م من فر ص ة الراح ة واللعب بعد الدوام املدر س ي. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا سة )ال شريدة 2006(. ول ش ك اأن هنالك اأي ضا بع ض الجتاهات املحايدة نح و الدرو س اخل صو صي ة ترك زت عل ى م ش روعية 84

بحوث ودراس تا 4 85 وم دى قانونية الدرو س اخل صو صي ة وكونها م ضيعة للوقت ومن كونها تعود الطالب على التكالية والك س ل والعتماد على الآخرين. و إاجم ال ميكن القول إان اجتاهات أاولياء أامور الطلبة من الدرو س اخل صو صية هي اجتاهات سلبية اعتمادا عل ى ع دد الفق رات الت ي حتك م اجتاهاتهم ال س لبية والإيجابي ة )9 فقرات س لبية(. وتختلف هذه النتيجة مع درا سة )الدعجاين 2012( ودرا سة )احلبا شنه والنعيم ي 2006( بينم ا تتف ق م ع نتيج ة درا س ة )2008 Rogers, )Dang and الت ي اأ ش ارت إاىل أان بع ض الدرا سات أاثبتت فعالية هذه الدرو س للطلبة. ا ستنتاجات الدرا سة: هنالك مربرات ترجع لعوامل تتعلق بالأ سرة وبالطلبة اأنف س هم ك ضع ف م س تواهم التعليم ي وقل ة متابعة الأ س رة لدرا س ة الأبن اء واحلر ص عل ى القب ول باجلامعة يف كليات يطمح الآباء بدخول اأبنائهم فيها. غلبة الجتاهات ال س لبية من الدرو س اخل صو صية لدى اأفراد عينة الدرا سة من اأولياء أامور الطلبة. رك زت الجتاه ات ال س لبية عل ى ك ون الدرو س اخل صو صية ت ش كل عبئا ماديا على الأ س رة واأنها تت سبب يف ت شتت معلومات الطالب كما اأنها ت سهم يف عدم اهتمام الطلبة بالدوام املدر سي. رك زت الجتاه ات الإيجابي ة عل ى ك ون الدرو س اخل صو صية ت سهم يف فهم الطلبة للمواد الدرا سية ب ش كل اأف ضل واأنها س بب يف ح ص ول الطلبة على درجات عالية. التو صيات واملقرتحات: ا س تنادا إاىلنتيج ةك ثرةجلوءالأ س رلتخ صي ص مدر س ني خ صو صي ني للم واد العلمي ة واللغ ات تو صي الدرا سة ب ضرورة تكثيف التدريب واملتابعة والزي ارات الإ ش رافية ملعلم ي ه ذه التخ ص صات وزيادة عدد احل ص ص الدرا سية لهذه املواد سيما أان أاوزان ه ذه املقررات يف الأن صبة الدرا س ية هي قليلة مقارنة باملواد الأخرى. ا ستنادا إاىلالن سبالعاليةيفالدرو ساخل صو صية لطلب ة املرحلة الثانوية فتو صي الدرا س ة ب ضرورة التق ومي امل س تمر للمراحل ال س ابقة له ذه املرحلة والت أاكد من جودة خمرجاتها. ا س تنادا إاىل ك ثرة م ربرات اللج وء للدرو س اخل صو صي ة املتعلق ة باملدر س ة واملعلم ني فيه ا تو ص ي الدرا س ة ب ض رورة اأن ت ش رع وزارة التعليم ال س عودية لتخ صي ص ح ص ص تقوي ة للطلب ة تك ون ضمن مراكز ر س مية متابعة وم ش رف عليها م ن ال وزارة ول مين ع م ن ا س تقطاب معلم ني متخ ص ص ني ومتميزي ن للتدري س فيه ا مقاب ل أاجور عادلة. ا س تنادا لنتائ ج الدرا س ة ميك ن عر ض أاه م ال ستنتاجات على النحو الآتي: أان الأ س ر الت ي تقت صر الدرو س اخل صو صية على الأبناء الذكور فقط هم الأكر. أان طلبة املرحلة الثانوية هم الأكر جلوءا للدرو س اخل صو صية جلوءالأ سرللتدري ساخل صو صييفاملوادالعلمية ومواد اللغات حاز على الن سبة الأعلى أان ن س بة الدرو س اخل صو صي ة الأعل ى ه ي الت ي كانت يف الأ س ر التي م س توى الوال د التعليمي فيها أاقل من ثانوي أان ن س بة انت ش ار الدرو س اخل صو صية كانت اأكر يف الأ س ر الت ي يبل غ مع دل دخلها ال ش هري ضمن الفئة )اأكر من - 5000 1000 ريال سعودي( أان ن س بة الإنفاق على الدرو س اخل صو صية الأعلى كانت يف الفئة )من 1000 ريال 3000 ريال( م ربرات اللج وء للدرو س اخل صو صية الت ي حازت على درجة موافقة )املربرات الأقوى( تركزت على عوامل و أا س باب تتعلق باملدر سة بالدرجة الأوىل كم ستوى التدري س و أا ساليب تدري س املعلمني وكرة الواجبات املدر سية على الطلبة وطرق التقومي.

القي ام بحم الت توعوي ة عل ى م س توى املدر س ة والإع الم للح د م ن ا س تفحال ه ذه الظاه رة يف املجتم ع والت ي جت ردت م ن قيمه ا الرتبوي ة واأ صبحت قطاعا جتاريا يخ ضع للعر ض والطلب. ضرورة اإرفاق برجميات )CD( مع الكتاب املقرر ك أادل ة إاثرائية م س اعدة للطلبة عل ى التعلم الذاتي ب أا سلوب مب سط. تخ صي صدرا ساتعلميةجادةحولنقاطتو صلت لها الدرا س ة ومل تتو س ع بها مثل: تو س ع انت ش ار ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة عند طلب ة املرحلة الثانوي ة ب ش كل ملف ت للنظر ويف املواد الدرا س ية العلمية واللغات الأجنبية حتديدا. املراجع: أاب و اخل ري اإبراهي م )2013(. م ش كلة الدرو س اخل صو صي ة... أا س بابها وعالجه ا نق ال ع ن الإنرتن ت تاري خ الرج وع: 2013/4/27 راب ط املوقع: Aboalker.ahlamontada.com براي ماك )2012(. مواجهة نظام التعليم الظلي أاي سيا س ات حكومي ة لأي درو س خ صو صي ة من ش ورات اليون س كو املنت دى ال سيا س ي للمعه د ال دويل للتخطي ط الرتب وي من ش ورات منظم ة الأمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة اليون سكو. التميمي إاميان )2012(. أا سباب ظاهرة الدرو س اخل صو صي ة و آاثاره ا الرتبوي ة على طلب ة املرحلة الثانوي ة يف حمافظ ة الزرق اء جمل ة درا س ات العلوم الرتبوية املجلد) 41 ( العدد )2(. جري دة الريا ض )2008(. الع دد )14462( تاري خ الرج وع: 2008/1/28 راب ط املوق ع: www.alriyadh.com جن دي أان ور )٢٠٠٠(. الدرو س اخل صو صي ة وبع ض الأهداف التعليمية للمرحلة الثانوية ر سالة ماج س تري غ ري من ش ورة كلي ة الرتبي ة جامع ة طنطا: م صر. احلبا ش نة مي س ر والنعيم ي عزالدي ن) 2006 (. ا س تطالع حول ظاهرة الدرو س اخل صو صية الأ سباب والآث ار الرتبوي ة املرتتبة عليها" جملة ر س الة املعلم العدد )3(: عمان الأردن ص ص) 57-55 (. الدعج اين أاحم د. )2012(. اجتاه ات ط الب وطالب ات املرحل ة الثانوي ة مبدين ة الريا ض نح و الدرو س اخل صو صي ة جمل ة درا س ات تربوي ة ونف س ية الع دد) 77 ( كلي ة الرتبي ة بجامع ة الزقازيق: م صر 131( -.)163 دوي دري, رج اء )2005(. البح ث اأ سا س ياته النظرية وممار ساته العملية, دار الفكر: دم شق. الر ش يدي, ب ش ري صال ح واآخ رون )2004(. املو س وعة العلمية للرتبية, موؤ س س ة الكويت للتقدم العلمي: الكويت. ال س ويد, فاي ز ) 1417 ه (. ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة ل دى ط الب ال ش هادة الثانوي ة العام ة باملدار س احلكومي ة العبي كان للن ش ر والتوزي ع: الريا ض. ال ش ريدة اإ س الم.) ٢٠٠٦ (. ت ص ورات مدي ري ومدي رات املدار س الثانوية يف حمافظ ة اإربد لأثر الدرو س اخل صو صي ة على طلبة الثانوي ة العامة ر س الة ماج ستري غري من ش ورة جامعة الريموك اإربد: الأردن. ص ادق حمم د )1990(: ظاه رة الدرو س اخل صو صي ة ق س م اخلدم ات املدر س ية مديرية الرتبية والتعليم: حمافظة الدقهلية م صر. عفان ه ع زو والعاج ز ف ؤواد.)1999(. "ظاه رة الدرو س اخل صو صية مبحافظة غزة أا سبابها وطرق عالجها" جملة كلية الرتبية 3)1(: )69-121( املرع ش لي ن س يبة.) 2012 (. أا س باب تف ش ي ظاه رة الدرو س اخل صو صية من وجهة نظر املدراء املعلمني الط الب اأولي اءالأمور( س بلاحلدمنانت ش ارها( جملة الفتح العدد )50(:)177-202(. وزارة القت ص اد والتخطي ط ) 1431 ه (. اململك ة العربية ال سعودية رابط املوقع:.www.mep.gov.sa 86

بحوث ودراس تا 4 87 Bray, M. (2003). Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring: Dimensions, Implications and Government Responses. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization, International Institute for Educational Planning, 22(6): 611-620. Dang, H; Rogers, F. Halsey. (2008). The Growing Phenomenon of Private Tutoring: Does It Deepen Human Capital, Widen Inequalities, or Waste Resources? The World Bank Research Observer, 23 (2): 161-200. Greenan, J; Jarwan, F. ;Munn, K.(1992). The Status and Needs of Secondary Trade and Industrial Education Curriculum: Astate and National Study. Journal of Industrial Teacher Education, 29(3): 21-28. Kim, M. (2007). School choice and private supplementary education in South Korea.Paper presented at the IIEP Policy Forum on Confronting the shadow education system: what government policies for what private tutoring? Paris: IIEP-UNESCO. Kim, S.& Lee, J. (2008). Private tutoring and the demand for education in South Korea. Unpublished manuscript, Milwaukee: University of Wisconsin. Retrieved 7 June 2015 from: www.rrojasdatabank.info/devstate/southkorea1.pdf. Krejcie & Morgan in their (1970). article Determining Sample Size for Research Activities (Educational and Psychological Measurement, (30): 607-610. Melot, L. (2007). Melot, Le marché du soutien scolaire. Paris: Precepta. Summary available on: http://www.xerfi.fr/etudes/7sme04.pdf. Psacharopoulos, G.; Tassoulas, S. (2004). Achievement at the higher education entry examinations in Greece: a procrustean approach. In: Higher Education, 47(2): 241-252. Tansel, A.; Bircan, F. (2007). Private supplementary tutoring in Turkey: recentevidence on its various aspects. Paper presented at the IIEP Policy Forum on Confronting the shadow education system: what government policies for what private tutoring? Paris: IIEP-UNESCO. World Bank. (2002). Arab Republic of Egypt: education sector review progress and priorities for the future. Washington DC: World Bank.